我们要从系统性和深入性的角度，认识“双减”相关要 求在高中阶段的落实。“双减”的目标是切实提升学校育人 水平，为学生德智体美劳全面发展提供现实可能，“双减” 背后体现着国家更关注学生全面发展、身心健康成长的教 育理念。 

落实“双减”是高中必须承担的育人使命

尽管高中阶段教育具有独特的学段定位和功能，但是各个学段是贯通的，秉持的教育理念也应该是一致的。基于学生身心健康发展的视角，“双减”向高中阶段延伸，是基础教育各学段在育人衔接上的重要一环，也是整体提升高中教育 教学质量的关键一步。

我们明显看到，“双减”政策推进以来，深刻影响和改善 了义务教育阶段的校内外生态。从人才选拔的角度来看，通过减少培训对学生分数的影响，也是维护高考公平公正的一个重要手段。作为普通高中，切实落实“双减”，不仅体现着 国家的决心，呼应和补充着国家对高中综合改革的部署，也 是高中必须承担的育人使命。

相比于义务教育阶段，高中落实“双减”面临的阻力因素 会更多更复杂，主要是社会因素和政策因素两个层面。

高中学校和家长不断给学习“加码”的背后，有着更深的社会因素。保研、考研和求职就业过分看重第一学历，考上所谓的“好”大学往往被视为孩子人生最关键的一步，导致学 校和家长不愿放弃以抢夺学生时间换取成绩的做法。因此， 需要家长改变观念，高中不应是应试的战场，要鼓励孩子按 照自己的能力、志趣选择适合自己的大学。这需要社会和用 人单位切实改变选才用才标准，给予年轻人更充分、更平等 的成长机会和就业机会。

目前的考试招生还是聚焦在学生分数上，用“高考”一把 尺子评价所有学校，导致高中学校为了片面追求上线率、重本率而加大高考学科的教学与考试投入，忽视学生的全面 发展。实际上，分数高并不代表学生综合素质高、德智体美劳全面发展，也不能有效帮助高校选拔适宜的人才。这 需要推进高考招生制度改革，科学判断学校为提高办学质 量所付出的努力和取得的成效。这也需要高中学校要有 勇气拿出时间，以细致的举措和自身的改变打消家长和社会的顾虑。

“双减”政策指向教育的高质量发展

我们知道，党的十九届五中全会审议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二0三五年远景目标的建议》，明确了“建设高质量教育体系”的任务要求。教育的高质量发展，体现了教育系统对社会公众所期 待的优质教育的现实回应。

至于“双减”和“高质量发展”两者之间的关系，我认为，“双减”确实指向的就是教育的高质量发展。具体而言，教育的高质量发展必然是人才的高质量，教育高质量应该为学生 的终身发展着想。“双减”政策的逻辑起点，绝不仅仅是减课业负担，而是实现国家发展与人的健康发展，是国家的长 远利益与根本利益，是学生个体的根本利益与长远利益。“双 减”实施推动学校要切实提高教育质量，引导学生更关注课 堂学习的获得，让学生在课外有更多的时间进行消化吸收和 反思，从源头上减少家长对校外教育的依赖，从而关注到教 育促进学生发展的本质命题。

“双减”延伸至高中阶段，对高中校内学习的提质增效提 出了更高要求。我们要明确减负的目的，减负的具体内容， 明确减负不是减质量，不是降低对教育教学的质量要求，而 是为了提升质量。我们不仅要“双减”，还要实现“双增”，增强学生学习的兴趣，增强教师教学的积极性和主动性。从学 校层面，要增强对学生个性化需求的多元服务能力，把教育 “减负”与促进学生德智体美劳全面发展，与培养什么人、怎 样培养人联系起来，做到“减负”增效，“减负”提质，从而实现 真正意义上的教育高质量发展。 

教育的高质量发展首先需要目标定位

首先，教育的高质量发展需要目标定位。 合肥一中始终坚持以生为本，立德树人；坚持为党育人 ，为国育才。我们提出“全面施教，广育英才”的办学理 念，其中最重要的一点就是促进学生全面而有个性的发展。具体而言，这里有两个 重要的维度，一是促进学生全面发展，二是满足学生个性化发展。

 而“双减”的真正落地，首先需要学校改变育人方式， 真正实现从“育分”向“育人”转变，真正落实立德树人目标，促进学生全面发展。我们学校的具体做法是:

第一，德育铸魂——培养学生担当意识，涵育家国情怀。

通过德育系列化、专业化，来强化立德树人导向化。 一是根据不同年级、不同群体学生特点，基于趋势研判，关 注问题导向，有计划地开展德育活动，形成主题鲜明、富有 特色的“十二大德育教育主题”：理想教育、挫折教育、团队教育、养成教育、审美教育、三生教育、感恩教育、环保教育、情感教育、品德教育、应急教育及节日教育。合肥一中 开展了丰富的以“养成教育”为主题的活动，如“学生-家 长-高校联席讲座”；组织学生参加爱国主义教育活动：“忆 抗美援朝精神，续奋勇前进华章”聆听习近平总书记的讲话，观看《英雄儿女》纪录片，举办“歌唱祖国”“庆祝建党100 周年”唱红歌比赛。

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第二，智育提质——提升学生的创新思维，拓展视野境界。

引导学生关注当今科技前沿和世界发展，提升环球视野，为创新创造丰富自己的知识储备。聚焦核心素养，结合多元智能理论，重构七彩课程体系。横向层面，有生活 课程、学术课程、科技课程、艺术课程、运动课程、心理课 程、国际课程七个类型。纵向层面，有基础型课程、拓展型 课程、研究型课程三个层次。

利用科创中心，建立智能技术、创意创造、生命科学、 能源环境、航天航空、地球空间、木工创意、3D 打印实验室、STEAM课程学习中心。组织学生参加中国科技大学 科技周活动，参观国家同步辐射实验室、人工智能机器人、 墨子号量子卫星模型，观看睿智且风趣的化学秀，体验生 物标本制作，培养学生热爱科学、勇于创造的精神，树立献 身科学、服务人类的志向。

第三，体教融合——发展学生身体素质，促进身心健康。

严格落实体育课程开设刚性要求。增强学生体魄，实 行“走班”教学，6位体育老师各负责一个模块，并在教学上 对标知名高校对学生的体育要求，全面提升学生的身体素 养。开展特色体育活动，利用运动嘉年华、趣味运动会、足球比赛、篮球比赛、跑操比赛等活动，增强学生体质，树立 学生正确的健康观念。“心理护航”，学校构建以心理健康 教师、外聘专家、学生心理委员为主体的教育团队，为学生 心理护航。开展抱抱团、心理减压等特色活动，减轻学生 压力，助力学生健康快乐成长。

第四，美育熏陶——提升学生审美感知和艺术表现能力。

制定了美育课程方案。理论方面，开展泛美育研究， 总结提炼学科之美以及美育渗透的有效方式。实践层面， 突出“小学科有大作为”，以丰富多彩、喜闻乐见、赏心悦目 的活动与课程为载体，推进美育生活化、实践化，如生活老 师开设的插花课程，音乐组的高雅音乐进校园、管弦音乐 会、钢琴音乐会，黄梅戏、庐剧进校园，美术老师举办的非遗进校园、美术空间、微情书活动，语文老师组织的国学 社，数学老师组织的数学传奇社，以及学校举办的戏剧节等活动。

周课时加倍，同国际部合作，引入国际先进艺术教学 理念，开设声乐、舞蹈、编导、设计、戏剧等特色走班选修课程。开设历史与美术融合课《古希腊雕塑与中国瓷器》；邀请大学教授进行美育工作讲座，如“美不自美，因人而彰” 讲座。

第五，劳动促进——更新劳动观念，提升学生创新 能力。

制定了劳动教育课程方案。按要求开齐开足开好劳 动教育课程，将其他学科课程有机融入劳动教育内容中。 组织技术组教师，结合STEAM课程教学，利用科创基地， 开展创造性的劳动活动。丰富劳动教育资源，建立劳动实 验基地“云上农场”，在生物组和生活辅导员的指导下，利 用生活区的空地，开辟校园农场，组织学生学习农业生产 技术，开展农业生产劳动，加强学生劳动体验，促进学生形成正确的劳动观念。建设分年级、分专题的劳动教育资源 包，编写劳动教育校本教材。培育劳动文化，大力弘扬劳 动精神、劳模精神、工匠精神。学校结合植树节、学雷锋活 动、五一劳动节、志愿服务等开展专题劳动实践活动，并设立了劳动周。组织学生学习劳动模范、大国工匠精神。利 用通用技术课开展劳动技能和成果展示。

其次是如何满足学生个性化发展，我们主要从如下三个方面着力:

第一、 利用智慧学院资源。

利用智慧学院积极应用新一代信息技术赋能教育，丰富智慧教育应用场景，推动教育数字化，深化智慧教育系统应用，精准分析学情，开展个性化教学，打造以人为本的 数字学习新模式。优化智慧学院的资源应用平台功能，建 成覆盖各年级各学科的优质数字资源体系，助力学生个性 化发展。

第二、推动成长发展测评。

精准设计个性化《学生学业暨成长发展指导手册》。 为每一位学生完成性格测评、职业倾向测评和综合评价指导，并要求每一位同学以学期为单位制定发展计划，由导 师进行可行性评价，确保导师能够时时追踪同学们的发展轨迹，以及时提出更好的建议。

第三、构筑多元评价体系。

构筑五大课程体系，推动基础学科教学方式转变。语 言类采用大单元模块化教学——浸润式学习；理科类采用 探究式教学+竞赛教学——情境式互动；文科类采用专题 式教学+跨学科融合研修——目标性探究；非高考科目采 用专项走班教学——综合性提升。在对学生的评价方面， 在原有的综合素质评价基础之上，进一步尝试对标大学生 评价模式，引入 GPA 平均学分绩点综合考核制度。将音 乐、美术、体育、信息、通用等“非文化课”以及道德素养、个人信用等道德指标全部纳入综合考评，与“文化课”学业成 绩一起给出每个学生每学期的GPA，并以此作为学生学业 发展与进步的重要依据。建立学生个性化成长发展档案， 探索基于学生群体的学业质量评价标准。

“双减”路上校长要有“定向”“定力”意识

校长在学校中惯常的认识是管理者和组织者角色，但是这种管理和组织不是事必躬亲，而是着眼“顶层设计”。 在深度推进“双减”过程中，我认为校长更要承担好“引领者”角色。具体而言，这种角色尤其需要校长强化“定向”“定力”意识。

“定向”意识需要校长厘清高中的办学理念与方向，要坚持正确政绩观和科学教育质量观。正确处理考试升学 与发展素质教育的关系，将高考升学率作为全面实施素质教育的客观结果之一，不给年级、班级、教师下达升学指标，不将升学率与教师评优评先及职称晋升挂钩。 “定力”意识需要校长在评价导向上，摒弃单纯以考试成绩和升学率评价办学质量的倾向；在评价内容上，摒弃重知识灌输、轻实践能力培养的现象；在评价方式上，摒弃重结果评价、轻过程评价的问题，健全以发展素质教育为导向的质量评价体系。学校作为教育的主战场，尤其要注重课堂教学质量，把课程教育作为立德树人的主渠道。

（撰稿： 封安保  作者系合肥市第一中学党委书记、校长） 

（转自《合肥教育》第134期）