■ 安徽日报报业集团全媒体记者 张晓嵘／文
2022年秋季，我省中小学生的课表中新增加了一门课程，劳动课正式成为中小学的一门独立课程纳入教学中。在实施一个多学期后，各地的劳动教育已经不仅仅停留在教授扫地、洗碗这些基础的技能，更多时候开始体现在思维的碰撞、评价的创新、多元学科知识的融合。五育并举，劳动教育是关乎其落地的部分，它也正在成为撬动学生发展关键能力的杠杆，引领学生在成长的道路上“一路生花”。
安徽的无为鱼灯是无为民间流传的传统灯舞，起源可以追溯到北宋时期，表演时8位身穿大红色绸布衫的大汉手持颜色各异的鱼灯舞动，依次玩出各种动作。今年五一劳动节前夕，芜湖市龙山小学的同学们动手制作鱼灯致敬劳动者。
“我们学校自2022年9月开始起劳动课进课堂，当时没有专职的劳动课老师，我们就挑选了三位有劳动技能的老教师兼任劳动课老师。为了让兼任的老师更专业，我们也不断组织老师进行学习。邀请了无为鱼灯编扎技艺传承人前来学校教授鱼灯制作方法。”龙山小学相关负责人介绍说。从了解鱼灯文化到画鱼灯再到蒙布、学习鱼灯图案，最后绘制图案。由浅入深，在学习鱼灯技艺的同时，加深孩子们对家乡的情感和对鱼灯的喜爱之情。
（芜湖市天门教育集团龙山小学南雅轩社团的同学们正在无为鱼灯编扎技艺传承人的带领下，学习制作无为鱼灯。）
这样将劳动与传统文化融合在一起的劳动课在全省并不罕见。自2022年秋季全面推行劳动课以来，“平均每周不少于一节劳动课”已经在中小学中形成常态。经过一个多学期的摸索后，如何让课程设计更符合不同学段学生的认知特点，激起学生兴趣，从而助力学生成长，成了目前中小学首要考虑的问题，劳动课也呈现出多元化、跨学科的特征。
在安徽中医药大学，古籍修复成为一门劳动课。该校图书馆是第三批“全国古籍重点保护单位”，古籍部目前已收藏古籍3.3万余册，其中不乏距今已超过400年的珍贵古籍，让一些破损的古籍经过修复后焕发新颜，既锻炼了学生的动手能力，也在劳动过程中感受中医药文化的魅力。合肥市五一小学开设“开心田园”校本课程，在校外专家的指导下，孩子们在园中亲手种下一株株中草药苗、菜苗以及果苗。不仅有薄荷、野菊、玫瑰、蒲公英这样的草本中药材，也有具有安徽地域特色的铁皮石斛等，同时还有萝卜、白菜、大蒜等常见的蔬菜。孩子们可以在这里感受自然的美妙与生命的可贵，享受到种植的快乐和与同伴合作的喜悦，让劳动的快乐成为童年生活中“最美的记忆”。
“重视劳动教育并不是简单地要安排出多少课时来开设直接的劳动教育课程，而是要在理念上加强、更新对劳动和劳动教育的认识。”合肥市教育局教科院院长叶传平认为，劳育与德育智育体育美育等紧密相连，是关乎五育并举“落地”的部分，更是培养学生综合素质、核心素养，提升学生实践能力、关键能力的重要载体。让学生养成劳动的习惯，就必须通过日常家务、手工制作、非遗传承、学工学农、社会实践、志愿服务等多种方式，增强学生劳动观念、劳动意识和劳动技能，让学生学会“自己的事情自己做”。
作为五育并举的”落地”之举，劳动教育也不能仅仅局限于一门课程，而是跨学科的融合教育。在马鞍山市博望区，部分学校在思想品德、语文、历史等社会学科教学中加强劳动观念和劳动态度的培养；在物理、化学、生物等学科教学中强化学生动手操作和劳动技能，在探究的过程中培养学生创新性的劳动习惯，例如在综合实践活动课堂上开展3D打印、无人机侦测活动等，促进学科之间的融合。
教师是落实劳动课程的关键群体，但是目前我省大中小学专业从事劳动教育的师资还很紧缺，劳动实践课老师多数从现有师资中挑选兼职。在这种情况下，充分运用社会资源完善劳动教育师资，成了多数县区教育部门和学校的首选途径。
在合肥市庐阳区，各中小学充分运用社会资源，形成家庭、学校和社会三方联动的家校社协同劳动教育共同体。学校通过联系校外劳动实践基地的方式，解决校园场地狭小无法开展劳动实践的难题。有的学校与社区联合开展校外劳动体验，当一天交警，做一次文明劝导员，体验清扫员工作……校内结合综合实践活动和少先队活动课，协同社区资源和家长资源，开展劳模进校园和劳动职业微课堂等活动，让劳模和非遗传人成为劳动课的老师。同时还开展校外劳动职业体验，与高校共同开展小学生岗位职业体验教育，学生定期进入高职院校，开展“厨艺社”“礼仪社”“非遗文化传承社”等特色职业教育体验。这些社会资源极大地丰富了劳动课堂。
虽然校外师资弥补了劳动课师资不足的缺陷，但是在专业度和配合度上同学校教师群体仍有一定差别。因此，近一年以来，教育部门也在开展劳动教师全员培训，采取专职教师与兼职教师手牵手等方式，拓展劳动教育的师资队伍，多渠道提升劳动教师专业能力。
（安庆市迎江区滨江实验学校学生正在校园农场上劳动）
“目前我省已经启动中小学劳动教育骨干教师示范培训项目，通过专题课堂、工作坊学习、案例分析以及实践操作等丰富的培训形式，提高安徽省中小学劳动教育骨干教师劳动教育的课程实施能力，共同推进大中小学劳动教育体系的构建。”安徽省教育厅相关人士介绍说。在芜湖市，中小学定期开展劳动教研活动，从“课本”到“生活”，从“认知”到“实践”，集结学校、家庭以及社会三方力量，形成彼此联系的劳动教育链条，从而达到“1+1+1>3”的倍增效应。潜山市发挥课堂育人主阵地作用，组织教师充分挖掘本地教育资源，采用剪纸或泥塑的形式，动手操作，制作出表现家乡美景的创意作品，上好劳动教育课。
（合肥市方桥小学的同学们正在学习烹饪）
“劳动教育是五育并举背景下的一种时代倡导，是学生全面发展需要下的一种教育价值回归。要围绕劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等劳动课程核心素养的四个方面进行目标确立。”合肥市彭正名师工作室主持人、合肥师范学院附属实验小学校长彭正认为，要想把劳动教育开展好，离不开评价体系作“指挥棒”。多维度评价学生劳动情况，让教育评价渗透于劳动教育的始终。
据了解，目前安徽省正在将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等。指导各地各校建立学生劳动评价制度，评价内容包括参加劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果等方面，具体劳动情况和相关事实材料记入学生综合素质档案，并作为升学评优的重要参考或依据。
以合肥市四河小学为例，该校实施多元劳动评价，学校立足学生劳动素养形成的全过程和全面性，综合考虑不同年龄、不同学段学生在劳动技能水平、劳动情感培养、劳动价值取向及劳动教育质量等方面应有的素养表现，采用自评、互评、师评、校评为评价基础，结合红领巾争章基础章——劳动章和学校创设特色章——劳动职业体验章对全校学生劳动职业教育岗位体验“3+3”进行综合考评，并纳入学生成长档案和综合素质教育评价中。
（合肥市大店小学推出的“桂花朵朵“系列劳动教育实践课程培养学生劳动精神）
为了推动劳动教育的开展，一些地区还探索把劳动教育开展情况及成效纳入学校目标考核和教师、班级、学校、地区等各级评优评先考核体系。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》中也明确要求在中小学、职业院校和普通高等学校设立劳动教育必修课程。除劳动教育必修课程外，其他课程要有机融入劳动教育内容。不得挤占、挪用劳动教育课程教学和劳动实践时间。同时，我省还将劳动教育纳入教育督导体系。劳动教育课程开设情况和中小学劳动教育综合实践基地配置情况作为对市级政府履行教育职责评价暨目标管理绩效考核指标和县（市、区）党政领导干部履行教育职责督导考核指标。
根据规定，目前安徽省大中小学学生的劳动课程平均每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等。在实施一个多学期后，今年我省继续深入实施德智体美劳“五大行动”。全省将新建10个德智体美劳“五大行动”实验区。加强大中小学劳动教育指导，加强省、市、县三级学生劳动教育实践基地建设，让劳动课更深入到学生的日常学习、生活中。
同时，我省还将加强劳动教育保障体系建设。遴选建设好一批省级劳动教育实践基地，着力构建省、市、县三级劳动教育实践基地体系。充分发挥各级农广校主力军作用，鼓励涉农院校、农业科研院所、农业企业、各类农业主体、社会机构等承担培训任务。鼓励更多培训机构参与农业研学活动。结合长三角绿色农产品生产加工供应基地建设，按照“一园一业”思路，推进园区产业化、产业园区化，形成“产加销”全产业链融合发展模式，全力打造更高标准、更具现代化的现代农业园区。鼓励支持基地和园区参评省级农业研学与劳动实践活动基地。
精制“爱心”套餐，散发着校园“香味”。定远县教体系统各学校利用重要节日、纪念日等教育契机，依托书香校园、文明校园建设，积极构建校园“三味书屋”教育阵地，传承红色基因，厚植爱党爱国情怀。截至目前，全县拥有市级“书香校园”9所、市级“文明校园”30所。
该县30余所中小学校依托学校留守儿童之家、图书室和送教上门等平台，为留守儿童等弱势群体学生提供“课后星级辅导”“春节书香红包”“乐享寒假之旅”等温情课后阅读服务近千场次；利用“开学第一课”、主题征文、绘画作品展等形式，切实开展“绿书签·护苗”行动，倡导同学们文明阅读，读好书，好读书。为了深化“五育”内涵，激活文化韵味，今年各校道德与法治首席教师工作室和思政课教师将思政课与宣传大政方针有机结合起来，深入开展“两会进课堂”等活动40余场次，拓宽思政教育渠道，全县共有2件微党课作品荣获省级大奖；每周课后服务时间，各校“读书社”的小社员们会准时来到学校图书（室）馆，大声吟诵《满江红》《沁园春》等经典诗词。
为了贯彻“双减”政策，各校图书室还全力做好延时服务“加减法”，不断增加学生阅读“加餐”时间，增加孩子们畅享“双减”福利，大幅减轻了学生家长参加校外培训经济负担，同时提升了学生阅读理解能力和学习成绩。 （蒋华进 王祥虎）
日前，在安庆市迎江区各中小学幼儿园的“校园农场”里，一场场别开生面的耕作正在有序开展，播种、施肥、锄草、浇灌……孩子们在耕作中体验劳动的艰辛与快乐。这正是迎江区积极开展劳动实践教育的一幕幕场景。
作为在安庆市最早开辟“校园农场”的县区，迎江区率先制定《迎江区新时代中小学劳动教育实施方案》，聘任劳动教育兼职教研员，制定各学段劳动教育任务清单，不仅明确了劳动教育课程、劳动教育内容及劳动素养评价制度等工作内容，还提出将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制定评价标准，建立激励机制。
在迎江区教育部门的强力推动下，该区各中小学、幼儿园因材施教、因地制宜，除了每周开设不少于一节的劳动课程外，还对照该《方案》中不同学段的劳动任务，结合实际拟定了符合学生年龄特征的劳动清单；同时还把劳动教育融入各学科教学,积极开发“校园农场”和打造校外劳动教育实践基地，为劳动教育全员化参与提供坚实保障。如今，迎江区16所中小学、幼儿园100%建立劳动教育实践基地，100%开设个性化劳动教育课程，100%配备专兼结合的劳动教师。
今年“五一”劳动节前后，各校纷纷为孩子们布置了假期劳动实践作业，推动劳动教育由校内向家庭、社会延伸，推动形成中小学梯次推进、系统衔接，家庭、学校、社会协同推进的一体化劳动教育课程体系，促进学生全面发展和健康成长。
（方迪 安徽日报报业集团全媒体记者 蒋六乔）
将劳动教育纳入课表，与校本课程、地方课程进行统筹。近年来，肥东县始终高度重视劳动教育，全县各中小学结合学校实际逐步形成各具特色的劳动教育实施方案。
据悉，肥东县在全县中小学设立劳动必修课程，保证各中小学每周至少有1节劳动教育必修课。注重加强学科渗透，结合学科特点，打造具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。同时创新劳动教育形式。通过劳动周、劳动月、布置家庭劳动作业等形式，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，强化实践体验。如肥东县石塘学校、肥东县包公学校、肥东县长临河学区中心学校等积极组织学生参与社会公益性服务劳动，引导学生进社区、进养老院、进垃圾分类投放站等地，开展义务卫生清扫等活动，锻炼学生劳动品质。
该县还加强校内外劳动基地建设。2022年考核认定3家县级学生劳动教育实践基地立项建设单位，其中管湾湿地公园、欢乐森林两家劳动基地被认定为省级学生劳动教育实践基地立项和培育建设单位，各校充分利用学校劳动教育资源，开辟“农耕乐园”“开心小农场”等校内劳动实践场所，满足各年龄段学生多样化劳动实践需求。
此外，学校还建立健全一套兼顾劳动必修课、覆盖校内外劳动实践的评价机制，明确劳动实践次数、时间、技能掌握等考核机制，将考核结果作为毕业的依据之一，并将评价结果作为升学、评优的重要参考，提升育人实效性。 （昂卫明）
亳州市坚持以提高师生综合素养为目标，以不断优化阅读环境为手段，兼顾教师与家长阅读，做细做实学生“慧阅读”工作，多措并举打造未成年人阅读活动品牌。
为增强学生终身学习能力，亳州市抓住教师阅读指导能力与学生阅读活动开展两个关键点，全面实施“12345+”阅读提升行动，形成教师示范引领、学生人人参与的生动局面。该市实施教师阅读指导能力提升计划，通过开展阅读考级、阅读实践、阅读PK等三项活动，评选书香小“亳”士、书香家庭、书香校园、“亳”学先生等，引导学生“慧阅读”，促进学生“慧成长”。同时推动“书香校园”建设，在今年第28个“世界读书日”前夕，亳州市教育局录制了《大美亳州 倡议慧阅读》专题微视频，推广坚持“慧阅读”，养成阅读习惯，让阅读成为自觉，让阅读成就人生。
同时，亳州市还打造服务平台，助推“慧阅读”课程。结合实际需要，该市教育局开发了课后服务平台系统，在其中开设了“慧阅读”栏目，融入了人文社科领域、自然科学领域等书籍，扩大课后服务资源供给，丰富课后服务内容，为学生阅读提供了便利途径。将“慧阅读”打造成亳州市未成年人阅读活动的品牌。
（董娟 张秀礼）
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