花开四月，细柳微斜。怀揣着对语文教学的执着追求，在2024年4月13日——4月15日为期三天的时里，合肥市永红路小学的6位语文老师前往苏州参加了“第35届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会”。高山仰止，方知才疏。本次观摩课堂堂有惊喜，课课有收获！

现代与经典的宗旨是“新知识、新体验、新平台、新境界”，研讨会上，教育专家和一线教师共同探讨了如何将课文教学与新课程标准理念相结合，提升小学语文教学质量。王崧舟、罗才军、薛法根等知名教师的精彩授课，为在场的教师们带来了深刻的启发和丰富的收获。

王崧舟老师的《最中国：月是故乡明》一课，将传统文化教育融入教学中，带领学生在三维大作家季羡林先生的《月是故乡明》、吴然先生的《走月亮》和贾平凹先生的《月迹》中寻找月亮，从瑞士的莱芒湖、非洲的大沙漠到大海、高山到最后的故乡的月亮，从意象的月亮联想到熟悉的故土、温暖的乡情、快乐的乡趣、永远的乡愁，在走月亮中思乡的情感达到顶峰，深入理解传统文化对月亮的情感寄托。王老师还提出语文老师在教学中要抓住语文学科的核心和灵魂，进行课文单元重组，加深学生对中国文化深层含义的欣赏与理解，提升语文核心素养。

孙双军老师的《田忌赛马》一课，通过“孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？”的问题，让学生一起交流学习，感受奇人孙膑用出奇制胜的方法从门客成长为军师，理解到他的眼力奇、时机奇、办法奇、效果奇，体会智谋的博大精深，从田忌赛马拓展到历史上还有许多运用谋略取得胜利的故事，启发学生思考，拓宽知识面。

孙老师还提出语文老师要学会语言运用、概括提炼，让学生会思维，感受文本的精髓，抓住语文的灵魂，抓住关键，抓住画龙点睛的睛，看到故事背后的内涵，不仅仅停留在文章本身，提高思维能力，提升文化自信。每一个文本都有其独特的密码，语文教学就是要找到文本的钥匙，发现文本的密码。

魏星老师的《伊索寓言》同样以一个关键问题“为什么欣赏要放在鹿角的后面？”展开教学，学生通过朗读“过电影”，自己写寓言故事，自己预测《肚子和肢体》、《狮子和狐狸》、《恋爱的狮子与农夫》等故事发展，发现故事的奥秘，探寻意想不到的地方，找出矛盾，认识世界，认识自己。通过一个个故事体会不同的结局，是×口逃生还是丧生，获得启发，得出结论，感受智慧的力量。魏老师还提出语文的单元整体教学，可建构语言模型，一个单元确定一个主题，一个情景，一个思维工具，通过阅读建构模型，通过语言输出模型。语言文字是最基本的积累，立足课本，加强学生对时间的认识，观念的丰富，提升创造能力，形成高阶思维。

张学伟老师执教的《青山处处埋忠骨》围绕毛主席得知儿子毛岸英在朝鲜战场上牺牲后的情感变化和艰难抉择展开，在课堂上一次次伴随着悠扬的音乐，带领学生体会毛主席的两重身份——一位父亲和一位领袖，体会毛主席的“艰难决定”，理解课文的历史背景和人物情感，文章最感人的是细节，就是人物的语言、神态、动作、心理的细微之处，张老师巧用父亲的角色，搭建桥梁，让学生对《青山处处埋忠骨》这种年代久、过程简、人物扁的课文类型有更深入的学习。张老师还提出语文教学应该教学生不懂、急于弄懂、一教就懂的知识，老师学会用情感、思维、语言、活动撬动课堂，让学生思考，让课堂成为语言的训练场，成为思维的运动场，成为情感的供给场，成为文化的根基场。

罗才军老师在《自相矛盾》的课堂中让学生带着感情阅读文言文，读准字音、读通句子，并逐句读出自己的理解，并布置三个任务，发挥想象，还原现场，从多个角度选择矛或盾夸一夸；选择白话文或古文其中一种方式，续补故事；运用思维方式，解决生活难题，使学生学会文章的主题学、思、用，激发思考兴趣，培养思维能力。自相矛盾的故事虽短小，却蕴含着深刻的道理，给人启发，让学生明白言行一致的重要性。罗老师还提出教师在新视野之下应如何准确定义课本，针对古文理解的难度，注重对学生学习方法的指导和训练，在面对科技的迅速变化中，让教学内容在许多年后依旧能具有借鉴意义。则注重培养学生的思维能力和创新精神。在他的引导下，学生们学会了如何运用批判性思维去解读文本，从而在阅读中发现问题、分析问题并解决问题。罗老师强调，语文教学不仅是知识的传授，更是智慧的启迪。他的教学方法激发了学生们的学习兴趣，培养了他们的独立思考能力。

薛法根老师带来的是四年级的课文《芦花鞋》，课堂上一遍遍带领学生深情朗读课文，让学生造句“在我的眼里，苦难就像……”体会青铜葵花所生活时代的苦难，学会正视、尊敬苦难，学会读别人的故事，思考自己的人生。薛老师传授学生读长文章要列小标题，做到快、准、简短，要作批注，做到问、答、启示，要比方，做到形象、有意义。薛老师还提出语文教学中长文章的教学目标是精准把握文章主要内容，教师要学会长文短教，做到聚焦文本关键点，读深读透读开去。长文章的阅读技巧有跳过不重要的生字词，猜读；忘记前面的一些内容，回读；读完一个部分停一停，缓读；读完一段列个小标题，标读；读完全文和别人交流，议读。

小学低段二年级语文《雷雨》一课，许嫣娜老师在课堂上向学生们介绍了一个新朋友“乌云”，巧用出烟管，从象形字带领学生了解“黑”字的构造，从雨前到雨中最后到雨后，让学生观察雨前雨后出现的不同景物，按照时间顺序，抓住关键部分雨中，感受写作方法的变化，看到语文文字所写画面，还要联想到文字接下来会写的画面，不同的雨看到不同的景象，启发学生思维。许老师还提出低年级的语文教学要让学生学会随文识字，把字放在情境中学习，由字展开画面，教学的核心任务来自于课后练习，教师可用游戏化、情境化、挑战化的方式生动展现课文，进行有趣教学，让语言文字得以实践，让语文学习种植在学生心里。

专家们的教学风格各具特色，但都体现了一个共同的教育目标：培养学生的综合素质，让他们在现代社会中能够更好地适应和发展。通过这次研讨会，教师们不仅获得了教学方法上的启示，更对如何在教学中融入传统文化有了更深的认识。他们纷纷表示，将会把研讨会上学到的理念和技巧应用到日常教学中，让学生们在学习语文的过程中，既能享受到传统文化的熏陶，又能培养现代公民的素质。

总之，“现代与经典”小学语文教学研讨会不仅是一次教学方法的交流，更是一次教育理念的碰撞。它为教师们提供了一个反思和提升自身教学实践的平台，也为小学语文教学的未来发展指明了方向。

附教师学习心得体会：

沈倩倩：非常幸运此次能够跟随工作室成员一起去苏州学习，亲眼见到了各位曾经只在各大语文专刊杂志中膜拜过的名师大家，现场观摩课真的是一场视听盛宴。其中让我印象深刻的是吴永军老师“关于整本书阅读教学的若干思考”。

首先，非功利性整本书阅读应当成为义务教育尤其是小学阶段最主要的类型，应将其视为孩子们生活不可或缺的重要组成部分，成为学生的一种生活方式，阅读的精神性价值应当是首位的，而不能以考试成绩作为评判标准。

阅读是一种生命活动，是一种自由自在的精神生活、智慧生活，人们正是在自由自在(而不是功利性)的阅读中享受着精神的生活，提升着精神境界，在不知不觉中为自身精神成长打下了一个“精神的底子”。这就是阅读的“本体性价值”，而不是“工具性价值”。

这种非功利性阅读就需要少一点细枝末节的要求，少一点具体知识的考核，只要孩子们进行大量的整本书阅读，就是优秀。当然，作为教师的教学而言，一定的要求也是必不可少的，因为孩子们也是在“学习”阅读，但是这种要求力求框架性的，少一点、粗一点，例如我们可以围绕“读书的整体感受”、“最喜欢的人物”、“印象最深的情节或场景”等等开展读书交流活动。

在小学阶段，整本书阅读应当确立“新思维”，最主要的价值取向应当是:培养阅读兴趣，让学生热爱读书，弘扬阅读的人文精神，强化读者的“自主”意识，让阅读成为一生坚守的生活方式，成为“终身自主阅读者”，最终成为一个高尚的人，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人。

吴腊梅：最美人间四月天，相约吴江赴盛宴。四月12日至14日我有幸来到美丽的苏州，赴了一场语文盛宴。现场聆听了王崧舟、薛法根等众多名师执教的课，获益匪浅，不虚此行。字词知冷暖，词语有温度。词语是有味道的，有温度的，有情感的，一如王崧舟老师的课。王崧舟老师执教的是五年级下册第3课《月是故乡明》，一篇文章的主旋律是课堂的灵魂，王老师就是将明月意象作为此次课堂的灵魂，让我沉浸其中。王老师的这节《月是故乡明》不仅走进学生的心中，亦走进了我的心中，让我日后看到明月，就会不由自主的想起他执教的《月是故乡明》。在感叹王老师课程内容设置精巧的同时，也有自己对语文课堂的愧疚之情。语文课堂博大精深，如深渊无止境，等待着我慢慢去摸索，去学习，去延展。

彭宇：久闻“现代与经典”是一场小学语文的观摩盛宴，心中满是兴奋和期待。果然第一场课就让我领略到了大师的独特魅力。王崧舟老师以独特的视角整合了课本中三篇与“月”相关的课文，新颖独到之余，给人以启发，充满诗意的课堂，让学生和老师们沉醉。

和王崧舟老师一样娓娓道来的是张学伟《青山处处埋忠骨》和鱼利明老师《“诺曼底号”遇难记》的课堂，三位老师循循善诱，通过问题的引领，入情入境的读、深而又深的思、动心动情的说，走进人物的内心。“润物细无声”，大师的课高屋建瓴，让我心向往之。

糖果老师许嫣娜执教的二下语文《雷雨》一课，课堂导入就是“乌云”的图片，结合图片让孩子认识“乌”“黑”以及组成的偏义复词“乌黑”，让学生理解两个相近意思的字可以组成词，生动有趣。在课堂中通过编口诀、做动作、结合字形随文识字，让我领略到了生字教学的巧妙之处。通过“这场雨下下来了吗”看似简单一个问题，再加上适当的引导，学生对课文的结构就明了了——“雨前、雨中、雨后”。并通过“往窗外望去，_______”的练习，感受不同雨的情景，课堂生动活泼，让孩子在快乐学习、趣味探究的同时，对他们进行认知和语言训练，审美和价值的引领，育人无痕，润物无声。

短短两天半的学习，让我收获满满。成长不是一蹴而就的，还需要不断的学习，反复的锤炼，且学且思、且悟且行。

彭俐：在全国小学语文观摩课的听课活动中，我有幸观摩了多节精彩的语文课。这次活动不仅让我领略了各地优秀教师的风采，也让我对教育教学的理解更加深入。

整个听课过程，我被名师们精心设计的教学环节所吸引。无论是引人入胜的导入，还是层层深入的讲解，都体现了名师的教学智慧。我也注意到了名师们运用多种教学方法和策略，如情境教学、合作学习、游戏化学习等，来激发学生的学习兴趣。这些方法的运用，不仅使课堂更加生动有趣，也让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

在观摩过程中，我发现了许多值得学习和借鉴的教学亮点。例如，张学伟老师通过丰富的课外背景资料，有效地拓展了学生的历史知识面，拉近与文章所处时代的距离；王崧舟老师则把中国优秀传统文化渗透在教学的方方面面，让学生在实践中提升语文素养。这些做法不仅体现了教师们的教学创新，也为我今后的教学工作提供了宝贵的启示。

盛家超：这一次的苏州之行，听了很多名师的课，也听了不少的讲座，其中让我印象最深的是肖培东老师所说的“教语文，要立足在听、说、读、写、思的基础上。”

面对着新时期、新课标的“活动、情境、任务”的新要求我们或许会有些茫然，甚至不知所措。想要在各种深奥的理论、各种纷繁复杂的提法中保持清醒，就要回到那个根本问题中找答案，什么是语文课程？语文课程的基本特点是什么？语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以我们教学的点，要立在语言文字运用的学习上。在此基础上我们再来理解“活动、情境、任务”就会明白：活动的开展、情境的创设、任务的设置都是为了更好的推进听、说、读、写、思。无论创设什么样的情境，都不能脱离对文本的研读，都不能脱离对听、说、读、写、思的训练，如果学生只是被情境吸引了，课文却被抛弃了；如果学生只沉浸在老师开展的活动中，听、说、读、写、思的能力没有得到训练，那就难免本末倒置了。课堂要活动，读就是最好的活动；课堂要情境，文本就是最好的情境。

学习的这几天我一直在不停的记录，来不及去细细的品味、认真的思考，就像一直一只饥饿的黄牛，只来得及匆匆忙忙的把一小部分“草”塞到肚子里，留待在以后的教学生涯中慢慢反刍、慢慢消化。

赵媛媛：三天高密度的学习过程，不仅仅是一场关于教学方法和理念的交流，也是一次深入心灵的文化洗礼，让我对小学语文教学有了更加深刻的理解和认识。就如一篇《田忌赛马》，我听过很多老师上《田忌赛马》，都纠缠于赛马的过程。这个故事不难，五年级的孩子看一遍就懂，可读不懂的是这个故事背后的人。孙双金老师的《田忌赛马》则是让学生努力去读懂背后的人，是在对高段孩子的思维进行训练，是在培养高段孩子阅读欣赏的重要本领。孙老师对“奇人”到“奇才”的解读，的确是找到解开文本的独特的钥匙。每篇文本都有文本的密码，每篇文本都有文本的独特的钥匙，我们要做的就是努力找到那一把钥匙。再如王崧舟老师的课堂，永远是那么诗意、情感是那么浓烈。一篇《月是故乡明》带着所有的孩子和听课老师感受着熟悉的乡土、温暖的乡情、快乐的乡趣和永远的乡愁。同时又唤起了心中那份浓浓的乡恋和温暖。如此以外还有很多丰富的内容和多元的视角让我深受启发。作为教育工作者，我们需要不断地学习和探索新的教学思路和方法，寻找或创造出更适合当前学生的教学方法。