学期伊始，我拜读了钱理群先生与金波先生合著的《我与童年的对谈》一书。

两位先生，一位是文学研究领域声望极高的学术巨擘，一位是一生为孩子写作的童心巨匠。

我想，他们产生精神共振与思想共鸣的其中一个关键点，是出于他们对儿童教育的共同关注与焦虑。二人的讨论和反思也正以此为开端。

钱理群先生提出，小学和中学是人生的春天，春天该做春天的事，否则便致使儿童丧失成长的权利与良机。

其实我认为这就是教育学中所提到的“儿童发展的阶段性”，老师和家长不能“一刀切”，要考虑不同时期儿童的不同任务。

金波先生也有类似的担忧，因为他在与孩子的相处中发现，现实生活中的很多儿童缺少有趣的、符合天性的童年生活，已然失去了本属于他们自己的乐园。从童年的失乐园中将儿童拯救出来起于保卫童年的初衷。

两位耄耋老人以“儿童文学启蒙教育”为核心，直击生命教育、审美教育、情感教育、自然教育等社会痛点、热点，试图纾解童年消失的焦虑。尤其是当下的儿童心理健康问题，消极情绪、性格孤僻、焦虑自卑等。对此，儿童心理健康的教育尤为重要，特别是家庭教育对儿童心理健康的导向作用。

细细品读《我与童年的对谈》全书，不难发现，无论是钱理群先生顺势而为的生命哲学，还是金波先生之健康的享有真正童年的儿童文学，保护儿童天性、任其自然而然，是两位先生的共识，也是他们儿童教育观、文学观的核心与本质。

具体而言，启蒙儿童可以大致总结为“会看”“会读”“会玩”“会爱”几个关键词。譬如，在《用儿童的眼睛看世界》《摄影中的童年记忆》等篇目中，就记录了先生对于儿童“会看”的期待。两位先生特别强调保护孩童天性，坚持“没有游戏、做梦与爱的童年是不可设想的”。钱理群先生说，“玩最大的快乐就是自由自在，爱怎么玩就怎么玩”，这样才能回到自然状态的生命。按照先生在《风雨故人来》一书中的观点，“儿童就是玩，没别的事，如果让儿童去救国，那有点荒唐”。金波先生亦持此观，认为无论是从儿童教育还是健康成长的角度，游戏都是非常重要的“成长的权利”。

作为教师，亦是如此，要用自己的爱，让孩子们懂得爱。两位先生对于儿童教育的真知灼见，无疑是站在儿童这一边的，为儿童谋求发展的。作为教师，更是要理解、信任、尊重儿童，检验自己的教学行为。比如，找学生面批作业，见到明显“低级”错误时，教师常会十分生气，言语严厉，甚至斥责学生。静而思之，面批本是好事，旨在帮助巩固提高。殊不知，严厉之语，斥责之声，非但不能帮助学生，反而伤及学生脆弱的心理，又不利于增进师生感情，可谓好事没办好。另外，重视儿童心理能力的发展，培养积极情绪和学习动机也是重中之重。这就需要我们教师多与学生沟通，增强学生心理承受能力和自信心。要以爱作为基础，对学生有更多的耐心，善于为他们排忧解难，引导学生健康快乐成长！

贺双佳