针对“文化自信”建设的时代任务，习近平总书记提出的中华优秀传统文化“创造性转化、创新性发展”理论具有重要指导意义。手工宣纸作为优秀传统文化典型代表，当前面临认知不足、西方文化渗透冲击、实践路径缺失等现实困境。本文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，依托安徽地方高校第二课堂实践教育优势，构建“认知-实践-创新-传播”四维育人链条，整合高校、企业、非遗机构三方资源，打造系统化实践模式，为优秀传统文化“双创”与文化自信提升提供可复制、可推广的安徽地方高校范例。

关键词：“第二课堂”；宣纸；传统文化；“双创”实践；安徽地方高校

一、宣纸传统文化“双创”实践背景

（一）中华优秀传统文化“双创”的时代要求

中国传统文化是中华民族的文化基石，承载着深厚历史底蕴与独特价值观念。在党中央高度重视“文化自信”建设的背景下，“创造性转化、创新性发展”理念推动全社会重新审视传统文化当代价值，探索其与现代创新创业思想的深度融合路径。中华优秀传统文化“双创”既需国家顶层设计，也需结合地方特色资源推进。宣纸原产于安徽泾县，其制作技艺被誉为世界手工造纸技艺“活化石”，是联合国教科文组织认定的“人类非物质文化遗产”，以其为研究对象开展“双创”实践，兼具针对性与代表性，可为全国同类传统文化现代转型提供安徽地方性参考样本。

（二）宣纸文化的历史价值与“双创”潜力

宣纸原产于安徽泾县，因唐代隶属宣州府得名，制作技艺始于唐代，经多朝代传承完善，形成以青檀皮、沙田稻草为核心原料，历经“十八道工序、一百零八步操作”的复杂工艺体系。其“韧而能润、光而不滑、洁白稠密、纹理纯净”的独特品质，成为中国书画艺术不可或缺的载体，承载着历代文人的艺术追求与文化情怀。千余年传承中，宣纸制作技艺蕴含“天人合一”的生态智慧、“精益求精”的工匠精神与“守正求新”的文化韧性。当前，宣纸文化面临应用场景局限、传播形式单一、年轻群体认知不足等问题，而安徽地方高校凭借人才、科研、平台优势，且立足宣纸发源地的地域便利性，可通过文创开发、数字化传播、产业协同等方式，为其“双创”注入新活力。

（三）安徽地方高校第二课堂在传统文化“双创”中的独特价值

第二课堂是第一课堂之外围绕人才培养开展的各类实践活动，具有教学内容鲜活、组织形式灵活、时空安排自由的特点，契合当代大学生心理需求与认知规律。安徽地方高校依托贴近宣纸产地的地域优势，以第二课堂为依托，通过“体验式传承”“创新性实践”“协同化育人”推动宣纸文化“双创”，既是对传统文化传承模式的创新，也是对高校育人体系的完善。这种模式能有效激发安徽地方高校大学生参与热情，让学生在实践中深度理解宣纸文化内涵，培养文化传承与创新能力，为宣纸文化“双创”储备青年人才。

二、宣纸传统文化“双创”实践困境

（一）认知层面：价值认同弱化，传承意愿不足

新媒体时代“重结果、轻过程”的认知倾向，影响了社会对宣纸文化“双创”价值的判断。社会层面，多数人仅将宣纸视为“高端书画专用品”，忽视其历史文化内涵与精神价值；年轻群体受现代生活方式与流行文化冲击，认为宣纸文化“与现代生活脱节”，缺乏了解意愿；行业层面，部分安徽泾县本地宣纸企业观念保守，抵触创新与现代传播渠道，产业停留在“小众化、低产能”模式，难以与安徽地方高校“双创”实践有效对接。

（二）文化层面：西方思潮冲击，文化自信不足

全球化进程中，西方文化通过多渠道涌入，改变国内文化生态。西方“个人主义”“消费主义”等思潮与中国传统文化价值观形成差异，部分地方高校学生对本土文化产生疏离感，甚至认同“西方文化更优”的错误认知。艺术创作与文创设计中，过度追捧西方元素，忽视宣纸的文化符号价值；西方文化“标准化、娱乐化”传播模式更具吸引力，而宣纸文化仍以传统静态展示、线下讲座为主，传播效率低、覆盖面窄，削弱了文化竞争力。

（三）实践层面：路径支撑缺失，协同机制不畅

宣纸核心产地安徽泾县地理位置虽距省内高校较省外更近，但对部分安徽地方高校而言，实地研学仍需一定时间与资金成本，难以形成常态化实践机制，一定程度上阻碍文化传播与资源对接。“双创”实践仍以“卖产品”为核心，文创设计缺乏创意，未结合现代生活需求；传播形式缺乏互动性与跨界融合，难以吸引年轻群体。更关键的是，地方高校、本地宣纸企业、地方政府、非遗机构未形成协同育人机制，“产学研用”脱节，资源分散，难以实现规模化、可持续发展。

三、安徽地方高校第二课堂驱动宣纸传统文化“双创”的实践路径

安徽地方高校第二课堂凭借灵活形式、多元载体及贴近宣纸产地的地域优势，成为连接宣纸传统文化与青年创新实践的关键纽带。围绕“认知-实践-创新-传播”育人逻辑，从课程、活动、平台、协同四个维度，构建系统化“双创”实践路径。

（一）课程赋能：构建“理论+实践”双轨课程模块

以第二课堂选修课程为基础，打造分层递进的宣纸文化课程体系。理论层开设相关课程，结合安徽泾县宣纸产业案例，解析宣纸历史、工艺价值及创新方向，配套线上学习平台上传安徽本地非遗传承人访谈、宣纸工坊工艺纪录片，满足碎片化学习需求；实践层建设校园宣纸工艺工坊，邀请非遗传承人驻校传授捞纸、晒纸等核心技艺，配套“技艺通关”考核机制，学生完成全流程实践方可获得学分；设置“创新设计工作坊”，引导学生结合现代审美与生活需求，探索宣纸在文具、装饰、包装等领域的应用设计，实现从“懂工艺”到“会创新”的转变。

（二）活动牵引：打造“体验+竞赛”多元实践场景

依托第二课堂活动，结合地域优势形成“体验筑基、竞赛促创”的实践闭环。一方面，开展沉浸式体验活动：定期组织“宣纸文化周”，举办工艺体验日、书画创作展、非遗主题沙龙，邀请非遗传承人现场指导，让学生亲手操作宣纸制作工序；利用假期开展“安徽泾县非遗研学行”，带队赴安徽泾县走访老字号宣纸作坊，与传承人面对面交流并形成研学报告。另一方面，举办专项双创竞赛：设置“文创设计大赛”“品牌传播方案赛”等，明确“传统元素现代化、文化产品实用化”导向，要求参赛作品融入宣纸材质或文化符号且具备市场潜力；将竞赛与创新创业孵化衔接，联合本地企业为获奖项目提供场地、资金支持，推动优秀设计转化为实体产品。

（三）平台支撑：搭建“数字+实体”协同创新载体

整合第二课堂资源，结合地域产业资源，构建线上线下联动的创新平台。线上搭建“宣纸文化数字工坊”，开发3D工艺演示系统，学生可虚拟模拟宣纸制作全流程，同时设置“创新灵感库”共享设计方案与宣纸产业调研数据；利用短视频平台开设“第二课堂账号”，鼓励学生拍摄宣纸工艺教学、文创测评等内容，扩大传播覆盖面。线下建设“宣纸双创实践中心”，划分技艺实训、文创研发、成果展示区，配备专业设备与材料，支持工艺改良实验与文创样品制作；与当地宣纸企业共建“实践基地”，学生可入驻参与新产品包装设计、品牌推广等实际项目，实现“课堂学习-企业实践-创新落地”无缝衔接。

（四）协同育人：构建“校地企”联动实践机制

以第二课堂为纽带，整合高校、地方政府、本地宣纸企业资源形成“双创”合力。高校选派专业教师参与本地宣纸企业技术研发与文创指导，邀请企业骨干、非遗传承人担任第二课堂导师；地方政府提供政策支持，补贴研学经费、搭建校企对接平台；宣纸企业开放生产线供学生参观学习，提供原料支持创新实验，优先对接高校双创项目，形成“高校研发-企业生产-市场检验”的合作链条，实现文化传承与地方产业发展双赢。

四、结语

宣纸文化“双创”实践是中华优秀传统文化当代焕新的微观缩影，其面临的困境具有普遍性。安徽地方高校第二课堂通过课程赋能、活动牵引、平台支撑、协同育人，构建起“认知-实践-创新-传播”完整育人链条，让青年学生成为宣纸文化的理解者、传承者与创新者，为宣纸文化注入青春动能。这一路径有效破解了宣纸文化认知弱化、传播狭窄、创新不足等问题，为同类传统文化现代转型提供了可复制的参考范式。

未来，安徽地方高校需进一步深化第二课堂与宣纸文化“双创”的融合深度，优化“校地企”协同机制，聚焦青年需求创新实践形式，坚守文化内核、探索现代转化新路径，让宣纸文化及更多优秀传统文化在青年实践中持续“活起来”“传下去”，为文化自信建设筑牢青年根基，为民族文化永续发展注入不竭动力。

作者：丁志鹏  吴志鸽  江月琴

单位：合肥工业大学教务处  合肥工业大学皖南区域历史文化研究中心

注：本文系合肥工业大学皖南区域历史文化研究中心课题《楮墨千秋：宣纸文化的历史演进、技艺哲思与精神传承体系研究》阶段性研究成果。