创新是国家发展的第一动力，培养创新型、复合型、应用型人才是新时代高等教育的核心使命。大学物理实验作为理工科学生的基础实践课程，在培养科学思维与创新精神方面作用关键。但传统教学中“以教师、书本、考试为中心”的模式，导致学生被动模仿、预习脱离实践、知识应用薄弱，严重抑制创新潜力。合肥工业大学宣城校区物理实验教研组紧扣创新应用导向，打造“三阶八环”教学模式，让物理实验课堂“活”起来，破解传统痛点。

理念革新：打破惯性思维，确立“三维中心”导向

教学改革始于理念革新。教研组推动教师摒弃“灌输式、考试导向、学科本位”的传统思维，确立“以学生为中心、以学习为中心、以人才培养为中心”的三维导向，教师转型为引导者与创新推动者，实现“传道授业解惑”与学生“悟道求业生惑”的结合。同时，引导学生从被动接收转向主动探究，将单一预习升级为“书本+网络+小组讨论”模式，学习目标从“追高分”转为“全面提能”，为改革落地筑牢思想基础。

模式创新：“三阶闭环”+“八环联动”，贯通教与学全流程

针对课前、课中、课后脱节问题，该校设计线上线下混合式“三阶”闭环教学法：课前通过雨课堂发布慕课、操作微视频等资源，开放演示实验室，让学生在实物体验中摄入知识；课中借助动画、互动辩论与实操，将抽象知识具象化，助力知识凝练；课后依托竞赛、大创项目，引导学生实现知识创新应用。

在此基础上，参考北美BOPPPS模型，融入预习与拓展环节，构建PBOPPPSE“八环”模式：从课前预习、课程导入、目标明确、前测评估，到课中参与式学习、后测检验、总结提炼，再到课后拓展延伸，环环相扣。前测通过雨课堂掌握预习成效，拓展环节结合竞赛与专业布置创新任务，实现“教-学-用”一体化。

资源整合：个性化任务+开放实验室，搭建创新实践平台

为满足不同学生需求，该校精准供给教学资源：以学科竞赛为载体、大创项目为目标，设计个性化实验题，如引导城建专业学生探索“液体粘滞系数测量”新方法，鼓励机械、计算机专业学生设计“吉他弦共振”智能装置，多个项目获批省级大创、获发明专利。

同时推行三类实验室开放制度：演示实验室提前开放，激发探究兴趣；课程开放实验室满足补做实验、复习操作需求；创新实验室常年开放，为创新项目提供支持，突破实验教学时空限制。

考核优化：多元评价+过程导向，引导全面发展

摒弃传统单一考核，该校构建“七维一体”评价体系，涵盖预习测试、课堂互动、实验报告、总结报告、拓展创新、操作考核、理论考试，科学分配权重，强化过程性评价。预习测试实时反馈，课堂互动动态记录，拓展创新以成果汇报为依据，引导学生从“重结果”转向“重过程”，推动知识、能力与创新协同发展。

改革成效：学生主体地位凸显，创新能力显著提升

“三阶八环”模式实施后，学生学习主动性与参与热情大幅提升，自主研学、协作探究成常态。学生在学科竞赛与大创赛事中表现突出，逻辑思维、动手实践与协作创新能力全面加强。该模式让物理实验摆脱枯燥，构建“教与学融合、学与用贯通”的生态，为高校基础实验课程改革提供了可借鉴的实践样本。

作者：王雅萍  丁志鹏

单位：合肥工业大学

注：本文系安徽省级质量工程教育教学改革研究项目（2023jyxm0048）《创新应用导向的大学物理实验教学改革与实践——基于混合式“三阶八环”教学模式》的阶段性研究成果。