在教育话题常引发焦虑的今天，“自由呼吸”显得格外珍贵。近日，合肥教育界资深人士叶传平先生的新书《自由呼吸的教育》出版。这本书没有艰深理论，而是一位深耕一线数十年的教育工作者，用四十余篇质朴随笔，写下他对教育本真的思考与实践。

深耕教育领域数十载，叶传平的教育足迹清晰而厚重：从合肥一中的政治教研组长，到合肥实验学校、南园学校、四十八中的校长，再到合肥市教育科学研究院院长，不同的角色，让他对教育的观察更为立体、思考更为深刻。这本书，正是他数十年心血的凝练。
　　全书分为四辑，恰似描绘了一幅理想教育的全景图：“有氧的学校”“成长的教师”“生长的学生”和“教育的微思”。全书核心直指一个命题：如何打破束缚，让校园里的每个生命都能从容生长。

学校：营造“有氧”的生命原野

在叶传平看来，学校不应是令人窒息的“压力舱”，而应成为滋养生命的“原野”。所谓的“氧气”，来源于以人为本的管理、符合成长规律的设计与温暖包容的文化生态。
　  他认为，好校长不是“官”，而是“土壤的培育者”——要懂教师、识教师、成就教师。在《校长的味道》中，他形容校长工作“苦乐交融、酸中带劲、甜中含温”。无论是推动“自育自学”课堂改革，还是构建“学思行”课程体系，他的目标始终如一：把学校打造成一个时间可舒展、空间可呼吸、行为可从容、思维可飞扬的地方。学校管理的智慧，在于从“加压式”管控，转向“解放式”滋养。

教师：做终身学习的“引路人”

　    教育的变革，始于教师的觉醒。叶传平认为，教师必须是“终身的学习者”。他借鉴陶行知的“艺友制”，在学校推动教师结成“学习共同体”，互助共研，注重“教学做合一”。
他尤其警惕教师固守“经验的茧房”、陷入“标准答案的桎梏”。在《换个视角看听评课》中，他主张观课者应“以镜照己”，而非居高临下地评判。教师的核心角色，应从知识的灌输者，转变为学生的学习引导者、成长同行者。唯有教师不断成长，学生才能真正受益。

学生：唤醒内在的“生长力”

　　教育的终极目标，是成全每一个具体的生命。叶传平用大量案例说明，教育不是把孩子雕琢成顺从的“模板”，而是唤醒孩子成为有思想的行动者、有温度的生活人。
　　在合肥实验学校，他通过“引导自学”课型，培养学生的自主、合作与探究能力。他关注教育中细腻的人文关怀：对学困生“看亲一点”，对资优生“看远一点”，对问题学生“看透一点”。教育有时无需宏大的理论，恰如他文中提到的“泥鳅兴捧，侠们兴哄”，一点巧心和真意往往更奏效。这一辑的核心，是让学习从“被动接纳”转向“主动生长”，让教育超越分数，指向人格养成。

微思：于细节处见真谛

　　最后一辑宛如一串智慧碎片，却贯穿同一主线：教育的本质，常藏于细微之处。他从“水”的品性中，悟出教育应有的平等、包容、浸润与持久。从“草坪被踩出小道”的现象，反思管理应尊重人性而非简单归咎；谈及“双减”，他精妙地提出要做好提高教育质量的“加减乘除”。
　　这些“微思”如一枚枚教育生活的切片，展现了一位教育实践者的持续反思力、敏锐洞察力。他善于从平凡日常中发掘教育契机，体现了“在工作中研究、在研究中工作”的工作理念。
　　《自由呼吸的教育》是一位实践者的教育手记、一位办学人的行思印记、一位教研者的成长心语，同频共振于“自由呼吸”的主题，让我们相信：教育不是压榨，而是滋养；不是束缚，而是解放；不是焦虑的竞逐，而是从容的绽放。这本书，值得每一位关心教育的人翻开。

合肥市教育局 石红星