时光匆匆，大班幼儿即将告别幼儿园生活，步入小学殿堂，他们对小学生活充满期待与向往。近日，区域游戏中，合肥市庐实幼红玺台总园大一班的孩子们兴致勃勃地讨论着心中的小学，开启了主题搭建之旅。

教师敏锐捕捉到这一兴趣点，将幼小衔接融入自主游戏，以“我心中的小学”为切入点，开启了系列探究活动。

我心目中的小学

教师以问题为引导，组织幼儿自主讨论“你心目中的小学是什么样子的”，鼓励幼儿用绘画的方式记录自己的想象。

教师组织幼儿在绘画中梳理出教学楼、教室、国旗台、办公室、课桌课椅等小学核心元素，为后续搭建活动积累了丰富的前期经验，也让教师清晰把握了幼儿的认知起点。

教学楼怎么搭？

孩子们带着对小学的憧憬，开启自主搭建，核心问题聚焦“教学楼怎么搭？”展开。

牧牧一只手扶稳已搭建好的结构，另一只手精准摆放、拼接木条，通过层层堆叠、横竖穿插的方式，搭建出带有镂空围栏造型的作品。过程中神情愉悦，身体微微前倾，专注调整积木位置，不断完善搭建结构，展现出认真投入的操作状态。

北北专注完善建筑造型，认真观察并全程投入搭建，不断调整积木位置以稳固结构，将木条精准嵌入堆叠的结构中，但是斜顶的教学楼总是塌掉。

两名幼儿围绕“为什么我的斜顶教学楼总是倒”展开讨论，产生了探究的兴趣点。

 对比观察：这两栋教学楼有什么不一样？

教师提问：“这两栋教学楼有什么不一样？为什么有的稳、有的容易倒？”

牧牧：“我的楼矮，屋顶平平的，重心低，所以不会倒。”

北北：“我的屋顶是斜的，造型好看，但上面连接的少，就容易塌。”

在自主讨论中，孩子们自主总结出：结构越平整、重心越低，建筑越稳固；造型越复杂，搭建难度越高，完成了从实践到认知的升华。

教学楼新升级

孩子们自发提出合作的想法：“我们把两种方法合起来！”随后分工协作：牧牧用矮平结构搭建稳固的地基与主体，保障建筑的稳定性。北北用斜顶设计打造独特的屋顶造型，装饰教学楼。最终，孩子们共同完成了既稳固又造型奇特的小学教学楼，还自主搭建了国旗台、操场等配套设施，完成了“小学”初步的整体建构。

教师思考：

1.以幼儿兴趣为锚点，让幼小衔接自然融入游戏。

教师需敏锐捕捉幼儿对“小学”的自发讨论与向往，将预设的幼小衔接目标转化为幼儿主动发起的建构游戏，而非生硬灌输。核心是尊重幼儿的兴趣起点，让“上小学”从抽象概念变为可触摸、可创造的游戏体验，真正实现“玩中学、做中学”，让幼小衔接在自主探究中自然发生。

2.以浸润童心环境赋能，让自主探究记录成长。

通过“趣搭小学”自主游戏墙，完整记录幼儿的探究过程，让成长可视化，同时为幼儿提供回顾、分享的载体，深化游戏经验。

3.以留白式支持为核心，把探究主动权还给幼儿。

在建构游戏中，教师要避免直接干预、替代解决问题，而是以观察者、引导者的身份，通过提问、对比研讨等方式，引导幼儿自主发现结构与稳定性的关系、自主协商合作方案。核心是给幼儿充分的试错空间与探究自主权，让幼儿在解决“教学楼倒塌”等真实问题中，发展空间思维、合作能力与问题解决能力，践行“儿童本位”的教育理念。

马伟华