时光荏苒，孩子们即将告别熟悉的幼儿园，踏入充满未知与期待的小学生活。近日，合肥市庐阳实验幼儿园红玺台总园大二班的孩子们自主发起并开展了“走向小学”主题建构探究活动。在动手搭建、合作创造的过程中，进一步感受成长的意义，为顺利迈向小学做好充分准备。

       小学初印象

对于“小学是什么样子的”这个话题，孩子们争先恐后地讨论着。

甜甜：小学的空间很大，楼很高，教室很多。

乐乐：小学操场很大，下课去玩。

沐沐：我知道小学的厕所在教室外面，还分男生和女生。

昱宝:小学操场有跑道，我还可以跑步。

我心目中的小学

小朋友们开始绘制自己心目中的小学。

第一次搭建

小朋友根据自己心目中小学的样子开始搭建。

一一：地面搭建有点搭不好，不知道怎么搭了。

嘻嘻：我搭建的小学围墙一直倒不稳。

瑞瑞: 我搭的小学门一直倒。

发现问题、解决问题

根据出现的问题，孩子们一直实践，动手操作，讨论解决问题的方法，并和同伴分享自己的好办法。

浩浩:我用地垫铺在地面，搭的速度更快了。

澄澄:增加积木，两个在一起坚固就不会倒了。

丁丁:我学习了澄澄交给我方法搭了上课的桌子。

孩子们在搭建前往往已经积累了一定的生活或游戏经验，这些经验是他们面对问题时的“工具箱”。当搭建过程中出现结构不稳、连接不畅等问题时，孩子们能够调动已有经验，尝试提出解决方案。这提示教师，在活动前要充分了解孩子的经验基础，并在活动中通过提问或材料支持，帮助他们将隐性经验显性化，转化为可迁移的解决问题能力。

第二次搭建

 孩子们带着第一次搭建的经验，兴奋地开启了第二次搭建创作，这次大家 标是搭出一座高高的“教学楼”，在实践中不断优化着搭建方法。

遇到的问题

孩子们延续之前的思路，将积木搭建在软垫上，却很快发现了新问题：软垫的柔软弹性让积木底座难以贴合，轻轻一碰就摇晃倾斜。

解决办法

面对这个困境，孩子们没有放弃，而是主动尝试调整：天天提出“换个地方搭”，大家一起将搭建区域从软垫移到了坚硬的地面上，积木瞬间变得稳固，再也不会轻易倾倒，顺利完成了基础结构的搭建。

刚把教学楼的第一层搭好，孩子们就发现了问题。

发现问题、解决问题

澄澄：这个木块一直晃，我轻轻一碰就倒了。

一一;可以用短木板架在上面，这样不会倒。

      当当：搭的越来越高了，我们放木板有点困难了。

      澄澄：我们去拿个乌龟壳垫在脚底下就可以了。

在孩子们的共同努力下，他们的“教学楼”终于高高地立起来了！看着这栋搭了一层又一层的积木建筑，立在操场上直直的、稳稳的，完全不会再倒了。

1. 问题意识与解决能力的进阶

从最初立柱摇晃、结构不稳，到自主发现“用增加积木”的加固方法，孩子们经历了“发现问题—讨论猜想—实践验证”的完整探究过程。他们不再依赖教师提示，而是主动观察、尝试调整。

2. 合作与表达的协同发展

搭建过程中，孩子们自发分工协作：有人搬运积木，有人调整结构，有人提出创意，在对话中分享“更换尺寸适合的木板”的想法，用语言清晰表达自己的设计思路与解决策略。这种同伴间的交流与互助，不仅推动了作品完成，更提升了他们的沟通能力与团队意识。

3. 创意表达与审美感知的融合

在稳固结构的基础上，孩子们主动为教学楼添加拱形门、三角形屋顶等造型，模仿真实建筑的特征，让作品既扎实又富有美感。这体现了他们对生活经验的迁移，以及对“实用与美观”结合的初步追求。

文/熊国萍