为夯实教师游戏观察、解读与支持专业能力，规范幼儿游戏观察记录撰写逻辑，提升教师保教教研核心素养，2026年7月5日，合肥市安庆路幼儿园组织全体教师开展幼儿游戏行为观察与深度分析专题培训活动。本次培训聚焦建构、角色、科学等游戏类型，搭建标准化观察分析框架，为一线教师厘清游戏观察、幼儿行为解读、师幼互动评价、教育支持实施全流程实操方法。

培训中毕主任以比赛实操要求为切入点，点明当下教师撰写游戏观察记录普遍存在观察与分析脱节、分析空泛无事实支撑、解读维度单一、师幼言行评价片面四大典型问题。

毕主任强调，一份专业的游戏观察分析不能仅用“幼儿具备良好问题解决能力”这类笼统话术概括，必须遵循“实录行为细节—梳理行为逻辑—挖掘背后发展水平”三层分析逻辑，依托真实游戏场景、幼儿对话、操作动作作为论据，做到有据可依、有理可循。

本次培训重点拆解五大类游戏观察核心框架，以建构游戏为核心案例，梳理六大幼儿心理发展观察维度，为教师提供可直接落地的观察切入点。一是认知维度，重点观察幼儿空间感知表征、物理因果推理与问题解决能力，结合“幼儿搭建桥梁反复倒塌，自主更换粗圆柱加固、增设护栏”的实录案例，示范如何从幼儿调整积木材料的行为，解读其对结构稳定性、受力面积的朴素科学认知；二是意志维度，聚焦幼儿目标坚持性与抗挫折品质，记录幼儿多次倒塌仍不放弃、持续调整建构方案的表现，分析幼儿克服困难的意志品质；三是社会性维度，区分独自、平行、配合、合作四类游戏层级，从幼儿分工搭建、协商分歧、互助搭造的互动细节，判断同伴协作发展水平；四是学习心理维度，观察幼儿建构前是否预设搭建目标、游戏后能否反思作品不足，区分“边搭边想”动作先于思维、“先想再搭”具备计划性两种发展层次；五是个性与象征性行为维度，分辨主动发起搭建、被动跟随两类幼儿性格倾向，捕捉幼儿将积木赋予“小岛、小树”象征意义的创造性表达；六是情感维度，关注幼儿成功、受挫时的情绪表达与自我调节方式。

除幼儿行为分析框架外，培训细化教师保教言行评价标准，划分四大典型师幼互动类型并进行正反案例对照解析。环境支架式互动，通过墙面投放桥梁实景图片，不干预幼儿自主探索，属于适宜的后置支持；直接告知式互动，幼儿桥体倒塌时教师直接告知更换底座，替代幼儿自主思考，属于低效负面示范；提问引导式互动，借助游戏照片分层追问搭建难点、解决办法，推动幼儿复盘反思，是优质互动范式；忽视象征性行为，幼儿赋予建构作品故事内涵时教师无回应，则错失幼儿想象力发展契机。同时毕主任提炼三项落地教育支持策略：搭建前用“计划三问”培养幼儿计划性；投放多元异形积木、实景图例搭建材料支架；在游戏中运用象征性追问，推动幼儿从功能性建构走向富有想象的象征性建构。

培训过程中，全体教师认真记录、结合班级建构游戏实例同步梳理思路。毕主任强调，沙水区仅为游戏场域，需根据幼儿实际行为区分建构、科学、角色扮演等不同游戏类型，对应匹配观察维度；角色游戏核心观察幼儿以物代物、象征替代能力；科学探究游戏侧重因果假设、验证探究思维，不同游戏需找准核心发展侧重点，避免观察分析同质化。

培训尾声，毕主任梳理完整游戏分析答题“看—析—评—建”四步框架：第一部分结合实录开展幼儿六大心理维度发展分析；第二部分客观评价教师全部保教言行，判断介入时机、语言方式、环境准备适宜度；第三部分结合幼儿发展现状，提出4条及以上分层、具象、有实施目的的教育优化建议。同时提醒教师规避主观化评价语言，立足客观实录进行专业解读。

此次专题培训搭建起系统化、标准化的游戏观察分析体系，有效破解一线教师“不会看、看不懂、不会写、不会支持”的游戏教研难题。下一步，合肥市安庆路幼儿园将以本次培训内容为抓手，组织各班教师开展班级建构、角色游戏实地观察实操练兵，把专业观察能力融入日常保教，让教师真正成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者，以科学观察读懂幼儿内心，以适宜支架陪伴幼儿在游戏中自主成长。

来源：合肥市安庆路幼儿园教育集团